尊敬的各位领导、亲爱的同事们：

大家下午好！

我是高三年级地理组的一名老师。此时此刻，很荣幸，也很忐忑能够坐在这里发言，荣幸的是领导的信任和鼓励，忐忑的是担心自己浅薄的经验不能给大家带来帮助，贻笑大方。

接下来，就占用大家一点时间，和大家共同探讨一下“如何做好试卷评讲”，不足之处还请各位领导、各位老师给予斧正：

在座的各位老师对“试卷评讲”都不陌生，在日常的工作中也经常在做这项工作，那么请问各位老师对于“试卷评讲”，“评”什么？讲“什么”？

相信每个老师都有自己的答案，我个人以为“评”的是试卷对课标要求的体现情况（图表分析能力的体现、实践能力的体现等）。“讲”的内容重点要体现“思想的引领”。在这里我只谈关于“讲”的内容，也就是如何体现“思想引领”。

关于“思想引领”应该包括两个方面：1、下次我要达到什么程度；2、要达到这种程度做题时我应该怎么分析。

关于准备什么

一、收集信息

关于收集哪些信息可以从以下两个方面着手①学生；②备课组小伙伴们

①从学生方面：正常情况下评讲试卷要及时，防止间隔时间比较长导致学生遗忘。一般考完试或做完周练之后不急于评讲，而是先让学生对做过的试卷进行大致修改。找出1、自己最想修改答案的题；2、自己最想知道答案的题；3、自己最不愿意做的题。（1、学生掌握情况较好，由于疏忽等原因出错；2、此类题学生掌握欠佳但能够进行初步分析，模棱两可；3、学生掌握程度差，需要花精力解决）都说“不愤不启，不悱不发”如何引导学生自己的思考是非常重要的工作，并且也是学生能取得进步的关键因素。

②我们都明白个人的力量有时候是有限的。荀子曾说过“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者非能水也，而绝江河”，所以日程工作中需要学会借力。备课组是一个很好的学习和自我提升的平台，在日常的教学工作中，改卷中，随时都可以请教交流。交流学生遇到的一般性问题，解决方法等。

二、准备学生成绩

课堂上分析学生成绩是必要的，每次考试我会把学生的成绩段进行统计，并在班级公布出来。让学生清楚自己的水平在班上处于一个什么样的位置。同时会对比给学校的单科前10名成绩，让学生有目标。每次考试的难易程度不同，实际得分并没有那么重要，但重要的是相对排名。只要进步了就会当堂给予表扬，成绩不理想的同学给予鼓励。每一个学生都是渴望被认可，被肯定的，尤其是在集体面前，这会显的学生有面子。

每个分数段的学生需要注意的地方不同：前20名的同学需要注意的是答题的语言规范性；而成绩排名靠后的同学则首先需要注意的是答题的格式。

对于一般性的试卷，可以简单做统计，在班级内部或者自己所带的班级之间进行比较。

关于如何讲

很多学生说地理是“玄学”、“风水科学”、“有字天书”。他们觉得自己学的和考的没有关系。然而实际上“这世间没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”。任何题目都是有迹可循的，而面对理解能力和分析能力有差异的学生，如何把线索进行呈现是非常关键的。每个老师有每个老师自己的呈现方法，但殊途同归，都是为了让学生听懂，因为大家都知道，“不以学生听懂为目的的讲解都是耍流氓”。常言道，“教无定法，学无定法”。

我采取的方法是思维可视化方法——思维可视化：把原本不可见的思维（思维结构、思考方法和思考路径），通过一定载体使其清晰可见，其载体可以是文字、表格、图像、模型、视频等。

  根据不同的题型，可以采取不同的操作方法，下面我就以下两道题来进行思维可视化方法的简单介绍。

1、画时间轴法

适用试题：适用于情境按时间线索展开的试题，一般适用于三个或三个以上时间段试题，每个时间段事件有明显变化。可以是自然地理的过程性问题，也可以是人文地理中的人类活动的发展变化问题。

使用方法：第一步：画出时间轴，形态随意，横线、竖线、斜线等 

第二步：在不同的时间段简明扼要地标出相应的事件

第三步：注意不同时间段主要事件的变化

第四步：根据设问找准时间段解答问题

使用优点：方法简单易于操作，使情境呈现更清晰层次更清楚，便于有针对性的按时间段回答问题，使答题快速准确。也便于分析事件的变化、原因及影响等。

2、逆向思维法

适用试题： 适用于已知结论反推形成原因、条件、过程的一种解题方法，即根据现在的状态猜测过去，或由果索因。或是通过试题的相反情况进行思考倒推。尤其适用于解答地貌形成过程这样的习题。

第一种情况：结论反推成因

使用方法： 第一步：抓住景观的核心特征

第二步：利用内外力知识进行分析倒推

第三步：过程拆分，找到因果联系

第四步：选择题利用选项搭建平台

第二种情况：相反情况进行思考倒推

（如入海口为什么没形成三角洲，河上很少有桥）

第一步：利用反向常规模板进行思考 （三角洲形成条件，修桥的条件）

第二步：从反向得出答案

使用优点：采用合适的思考方式，使问题解决简单化，有效提升解题效率，有利于探索问题的本质，增加思考深度。

关于讲过之后

不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。我们都知道，老师举一的目的是让学生能够返三，当学生还不足以返三的时候，则需要再课下进行学生一定的思考总结和练习，所以课后练习的安排是必不可少的。只有讲练结合，老师引导启发和学生动手解决问题，才能让学生能够独自面对高考的风风雨雨，才能让学生在面对题海的惊涛骇浪时闲庭信步。

以上就是我要分享的内容。感谢大家的聆听，不足之处请各位领导、老师给予斧正，谢谢大家！